Antología de Historia por Varios Autores - muestra HTML

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Historia I

Antología

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Historia I. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su participación en este proceso.

Compiladores

Laura H. Lima Muñiz

Julia Salazar Sotelo

Felipe Bonilla Castillo

María del Carmen Acevedo Arcos

Coordinador editorial

Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de edición

Leslie Abril Cano

Diseño

Ismael Villafranco Tinoco

Formación

Leticia Dávila Acosta

Julián Romero Sánchez

Primera edición, 2007

© SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2007

Argentina 28

Col. Centro, C. P. 06020

México, D. F.

ISBN 978-968-9076-73-5

Impreso en México

MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

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Índice

Presentación

5

Introducción

7

Principios para la enseñanza de la historia

Joaquim Prats y Joan Santacana

9

Enseñar historia como un saber necesario

para comprender la complejidad social y humana

Oresta López Pérez

15

Reflexiones sobre la historia que se enseña

Andrea Sánchez Quintanar

23

El tiempo en la educación secundaria obligatoria (12/16 años)

Cristòfol-A. Trepat y Pilar Comes

31

Los estudiantes frente a las ciencias sociales

F. Xavier Hernàndez Cardona

37

El pensamiento histórico, sus habilidades y competencias

Julia Salazar Sotelo

49

Ciencia y Ciencias Sociales

José H. Svarzman

69

Dificultades para la enseñanza de la historia en la educación

secundaria: reflexiones ante la situación española

Joaquim Prats

75

01 Historia 001-014 principios p3 3

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Las estrategias de enseñanza y aprendizaje

Ma. del Carmen González

79

Una aportación a la didáctica de la historia

Frida Díaz Barriga Arceo

89

La Didáctica de la Historia: entre la teoría

de la enseñanza y la metodología de la Historia

Ana Zavala

103

Didáctica del Museo. El descubrimiento de los objetos

Ángela García Blanco

113

La WebQuest y la didáctica de la historia

Carme Barba

117

Unidades didácticas en ciencias sociales

F. Xavier Hernàndez Cardona

123

Evaluación y procedimientos

Cristòfol-A. Trepat

131

¿Qué hay que evaluar? Los límites de la evaluación

Núria Giné Freixes y Artur Parcerisa Aran

157

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Presentación

Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad deposita en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al término de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formación inicial para realizar este encargo social sino que requieren, además de aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeño profesional, mantenerse en permanente actualización sobre las aportaciones de la investigación acerca de los procesos de desarrollo de los niños y jóvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo didáctico y sobre los nuevos conocimientos que generan las disciplinas científicas acerca de la realidad natural y social.

En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su actividad profesional para renovar sus prácticas pedagógicas con un mejor dominio de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus problemas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la permanencia y el logro de sus aprendizajes.

A partir del ciclo 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el país, independientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, iniciaron la aplicación de nuevos programas, que son parte del Plan de Estudios establecido en el Acuerdo Secretarial 384.

Esto significa que los profesores trabajarán con asignaturas actualizadas y con renovadas orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje –adecuadas a las características de los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo que ofrecen las escuelas.

Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretaría de Educación Pública (SEP) elaboró una serie de materiales de apoyo para el trabajo docente y los distribuye a todos los maestros y directivos: a) documentos curriculares básicos (plan de estudios y programas de cada asignatura); b) guías para orientar el conocimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de primer grado; c) antologías de textos que apoyan el estudio con las guías, amplían el conocimiento de los contenidos programáticos y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de información, y d) materiales digitales con textos, imágenes y sonido que se anexarán a algunas guías y antologías.

De manera particular, las antologías reúnen una serie de textos para que los maestros actualicen sus conocimientos acerca de los contenidos de los programas de estudio y se 01 Historia 001-014 principios p5 5

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apropien de propuestas didácticas novedosas y de mejores procedimientos para planear y evaluar la enseñanza y el aprendizaje. Se pretende que mediante el análisis individual y colectivo de esos materiales los maestros reflexionen sobre sus prácticas y fortalezcan su tarea docente.

Asimismo, con el propósito de que cada entidad brinde a los maestros más apoyos para la actualización se han fortalecido los equipos técnicos estatales con docentes que conocen el plan y los programas de estudio. Ellos aclararán dudas y ofrecerán las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien atenderán las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros por localidad o región, según lo decida la autoridad educativa local.

Además, la SEP iniciará un programa de actividades de apoyo a la actualización sobre la Reforma de la Educación Secundaria a través de la Red Edusat y preparará los recursos necesarios para trabajar los programas con apoyo de los recursos de la internet.

La SEP tiene la plena seguridad de que estos materiales serán recursos importantes de apoyo a la invaluable labor que realizan los maestros y directivos, y de que servirán para que cada escuela diseñe una estrategia de formación docente orientada a fortalecer el desarrollo profesional de sus integrantes. Asimismo, agradece a los directivos y docentes las sugerencias que permitan mejorar los contenidos y la presentación de estos materiales.

Secretaría de Educación Pública

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Introducción

La presente Antología se ha elaborado con el propósito de apoyar a los profesores de educación secundaria en el análisis de los programas de estudio 2006 de las asignaturas de Historia I e Historia II.

Considerando las sugerencias de los maestros sobre los contenidos propios de la disciplina y acerca de la didáctica para la enseñanza de la historia, se han seleccionado diversas lecturas, las cuales forman parte de las actividades de la Guía de trabajo y responden a los fundamentos y a la estructura de los programas de estudio, a saber:

1. Aportes de la asignatura de Historia al logro del perfil de egreso de la educación básica.

2. La enseñanza de la historia en la educación secundaria; nociones y habilidades.

3. El razonamiento histórico y su importancia en la enseñanza.

4. Estructura y contenidos de los programas de Historia 2006.

5. La didáctica en la enseñanza y el aprendizaje de la historia.

6. Los recursos didácticos en la enseñanza de la historia.

7. Importancia de la planeación didáctica.

8. Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje de la historia.

Para reflexionar sobre cada uno de estos temas se sugieren diversas lecturas, que evidentemente no los agotan, pero sirven como punto de partida para emprender la búsqueda de otras fuentes de información.

Si bien es cierto que la Antología mantiene estrecha vinculación con la Guía de trabajo, también es un recurso que resulta de mucha utilidad para el trabajo cotidiano de todos los maestros de historia de educación secundaria. Esto obedece a las características de las lecturas seleccionadas, cuyos contenidos versan sobre: principios básicos para la enseñanza de la historia, reflexiones sobre su enseñanza y aprendizaje, el pensamiento histórico y sus habilidades y competencias, la didáctica de la historia, así como propuestas para la evaluación de la disciplina.

7

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Principios para la enseñanza de la historia*

Joaquim Prats y Joan Santacana

Se discute en ocasiones si es conveniente que

tiempo convencional, pasando a dominio de

exista la Historia como materia de aprendizaje

la situación espacial de objetos, localidades o

en los niveles básicos. Es evidente que para

unidades geográficas más amplias, hasta llegar,

medir si los contenidos de la Historia son útiles

al final de los ciclos educativos, a formular aná-

y necesarios para los alumnos y las alumnas

lisis y caracterizaciones sobre épocas históricas

de la enseñanza reglada habría que plantear

o análisis de paisajes y realidades sociales. Pero

previamente si dichos contenidos responden

es evidente que no se puede empezar una casa

a alguna de las necesidades educativas de los

por el tejado y, por lo tanto, deberá comenzarse

destinatarios y si, por otra parte, están al alcan-

a construir fundamentos y columnas que, a

ce de sus capacidades. Desde nuestro punto

primera vista, poco tienen que ver con lo que se

de vista, tanto una como otra responden ple-

conoce como conocimiento histórico elaborado,

namente a las necesidades formativas de los

pero que son, sin duda, la primera aproximación

alumnos y constituyen un componente válido

al conocimiento de una ciencia social.

en un proyecto de educación que no se base, tan

sólo, en la acumulación de información, sino en

el desarrollo de las capacidades de los niños y

1. Fines educativos de la Historia

los adolescentes.

Es evidente que esta afirmación requiere una

En las sociedades contemporáneas la Historia

cierta matización. Los contenidos de Historia

tiene un papel importante. La Historia es, más

son útiles en la medida que sean susceptibles de

que la maestra de la vida como la definiera Hero-

ser manipulados por los alumnos. Para ello, se

doto, un conocimiento que suele utilizarse como

tendrá que tener en cuenta el grado de desarrollo

justificación del presente. Vivimos en el seno de

cognitivo propio de cada grupo de edad y, al

sociedades que utilizan la Historia para legitimar

tiempo, subordinar la selección de contenidos y

las acciones políticas, culturales y sociales, y ello

los enfoques didácticos a las necesidades educa-

no constituye ninguna novedad.

tivas y capacidades cognitivas de los escolares.

En el presente escrito no queremos plantear la

Dicho de otro modo, cada edad requerirá un

utilidad o la utilización de la Historia; no discu-

estadio diferente de conocimiento histórico. Se

timos esta utilidad del estudio del pasado entre

deber proceder partiendo de trabajos que traten

las sociedades occidentales. Lo que planteamos

sobre capacidades de dominio de nociones de

es la utilidad del estudio de la Historia para la

formación integral (intelectual, social y afectiva)

de los niños y los adolescentes. La presencia de la

* En Enseñar Historia: notas para una didáctica renovadora,

Historia en la educación se justifica por muchas

Mérida, España, Junta de Extremadura. Consejería de

y variadas razones. Además de formar parte

Educación, Ciencia y Tecnología, 2001.

de la construcción de cualquier perspectiva

http://www.ub.es/histodidactica/libros/Ens_Hist.pdf

conceptual en el marco de las Ciencias Sociales,

9

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tiene, desde nuestro punto de vista, un interés

Historia es la investigación que explica y

propio y autosuficiente como materia educativa

da coherencia a este pasado. Por ello, la

de gran potencialidad formadora. Entre otras

Historia plantea cuestiones fundamenta-

posibilidades, hemos seleccionado las que si-

les sobre este pasado desde el presente,

guen. El estudio de la Historia puede servir en

lo que no deja de ser una reflexión de

la educación para:

gran contemporaneidad y, por lo tanto,

susceptible de compromiso.

Facilitar la comprensión del presente, ya

Potenciar en los niños y en los adolescentes

que no hay nada en el presente que no

un sentido de identidad. Tener una concien-

pueda ser comprendido mejor conociendo

cia de los orígenes significa que cuando

los antecedentes. La Historia no tiene la

sean adultos podrán compartir valores,

pretensión de ser la “única” discipli-

costumbres, ideas, etcétera. Esta cuestión

na que intenta ayudar a comprender

es fácilmente manipulable desde ópticas

el presente, pero puede afirmarse que,

y exageraciones nacionalistas. Nuestra

con ella, su conocimiento cobra mayor

concepción de la educación no puede lle-

riqueza y relevancia. Sobre esta cuestión

var a la exclusión o al sectarismo, por lo

debe decirse que la historia no explica

que la propia identidad siempre cobrará

el presente, sino el pasado. Y no es sólo el

su positiva dimensión en la medida que

relato del pasado, sino el análisis de éste.

movilice hacia la mejor comprensión

Sirve para explicar el presente porque

de lo distinto, lo que equivale a hablar de

ofrece una perspectiva que ayuda a su

valores de tolerancia y de valoración de lo

comprensión. Los argumentos que jus-

diferente.

tifican esta finalidad de la historia como

Ayudar a los alumnos en la comprensión de

materia educativa son los siguientes:

sus propias raíces culturales y de la herencia

común. Este aspecto va íntimamente liga-

- Permite analizar, en exclusiva, las ten-

do al punto anterior. No se puede imponer

siones temporales.

una cultura estándar ni uniforme en el

- Estudia la causalidad y las consecuen-

ámbito planetario a los jóvenes de una

cias de los hechos históricos.

sociedad tan diversa culturalmente como

- Permite construir esquemas de dife-

la actual. Sin embargo, es bien cierto

rencias y semejanzas.

que compartimos una gran parte de la

- Estudia el cambio y la continuidad en

cultura común. Es necesario colocar esta

las sociedades.

“herencia” en su justo contexto.

- Explica la complejidad de los proble-

Contribuir al conocimiento y comprensión

mas sociales.

de otros países y culturas del mundo de hoy.

- Potencia la racionalidad en el análisis

En definitiva, la Historia ha de ser un

de lo social, lo político, etcétera.

instrumento para ayudar a valorar a

los “demás”. Países como los nuestros,

Preparar a los alumnos para la vida adulta.

que han vivido aislados por razones

La Historia ofrece un marco de referencia

históricas y políticas, deben contrarrestar

para entender los problemas sociales, para

esta situación fomentando la compren-

situar la importancia de los aconteci-

sión hacia otras sociedades vecinas o

mientos diarios, para usar críticamente la

exóticas.

información, en definitiva, para vivir con

Contribuir a desarrollar las facultades de la

la plena conciencia ciudadana.

mente mediante un estudio disciplinado, ya

Despertar el interés por el pasado, lo cual

que la Historia depende en gran medida

indica que la Historia no es sinónimo de

de la investigación rigurosa y sistemática.

pasado. El pasado es lo que ocurrió, la

El conocimiento histórico es una disci-

10

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plina para la formación de ideas sobre

Objetivo segundo: comprender que en el aná-

los hechos humanos, lo que permite la

lisis del pasado hay muchos puntos de vista

formulación de opiniones y análisis sobre

diferentes.

las cosas mucho más estrictas y racionales.

Objetivo tercero: c omprender que hay formas

El proceso que lleva a ello es un excelente

muy diversas de adquirir, obtener y evaluar

ejercicio intelectual.

informaciones sobre el pasado.

Introducir a los alumnos en el conocimiento y

Objetivo cuarto: s er capaces de transmitir de

dominio de una metodología rigurosa propia

forma organizada lo que sobre el pasado se ha

de los historiadores. Las habilidades que

estudiado o se ha obtenido.

se requieren para reconstruir el pasado

pueden ser útiles para la formación del

alumno. El método histórico, como se

2.1. Comprender los hechos ocurridos en el

verá más adelante, puede ser simulado

pasado y saber situarlos en su contexto

en el ámbito didáctico, lo que supone el

entrenamiento en la capacidad de análi-

Ello significa, en primer lugar, que es preciso

sis, inferencia, formulación de hipótesis,

que los alumnos y las alumnas sepan reconocer

etcétera.

convenciones temporales cotidianas, que van

Enriquecer otras áreas del curriculum, ya

desde el “antes de” o el “después de”, hasta las

que el alcance de la Historia es inmenso;

clásicas divisiones de la Historia, o la estructura

trata de organizar “todo” el pasado y, por

secular, el origen convencional de los calenda-

lo tanto, su estudio sirve para fortalecer

rios, etcétera.

otras ramas del conocimiento; es útil para

Para comprender los hechos y situarlos en

la literatura, para la filosofía, para el co-

su contexto es necesario saber ubicar unos po-

nocimiento del progreso científico, para

cos acontecimientos sencillos en una secuencia

la música, etcétera. De hecho, hay muchas

temporal y utilizar convenciones cronológicas

disciplinas que no son posibles sin conocer

adecuadas mediante el uso de líneas u otras

algo de la Historia y de su Historia.

representaciones gráficas.

Por otra parte, las acciones ocurridas en el

Todos estos elementos conforman un mundo

tiempo nunca pueden explicarse de forma ais-

rico en posibilidades formativas, que pueden

lada. Los alumnos y las alumnas deberán saber

tomar forma conceptual variada, plenamente

demostrar, haciendo referencia a narraciones del

coherente con los límites y contenidos de las

pasado, que las acciones tienen consecuencias.

Ciencias Sociales en el contexto de la educa-

Además, es preciso también demostrar que se

ción. Vistos los fines que estas materias pueden

es consciente de una serie de cambios en un

proporcionar a la educación de los futuros ciu-

periodo de tiempo. Ello pasa por contextualizar

dadanos y ciudadanas, se procede a establecer

históricamente los hechos. Para poderlos con-

los objetivos didácticos que deben considerarse

textualizar deberán considerarse los rasgos de

en una programación.

las formaciones sociales.

No es posible contextualizar los hechos si

los alumnos y las alumnas no son capaces de

2. Los objetivos didácticos

demostrar que son conscientes de las motivacio-

de la Historia

nes humanas, con referencia a acontecimientos

del pasado.

Los principales objetivos de enseñanza de la

Tampoco es posible contextualizar el pa-

Historia son los siguientes:

sado sin comprender que los acontecimientos

históricos tienen, generalmente, más de una

Objetivo primero: comprender los hechos ocurri-

causa y diversas consecuencias. Asimismo, que

dos en el pasado y saber situarlos en su contexto.

tanto unas como las otras son de naturaleza

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muy diferente, y, por ello, en el momento de

En etapas más avanzadas de su vida escolar,

explicar problemas históricos, hay que saber

los alumnos y las alumnas deberán ser capaces

situar algunas causas y consecuencias en orden

de comprender algunas razones generales que

de importancia.

explican la diversidad de las versiones sobre

Precisamente es en torno al concepto de cam-

el pasado.

bio en donde se nucleariza este primer objetivo

Naturalmente deberían llegar a reconocer que

de la Enseñanza de la Historia. Es preciso que

las personas influyen en las interpretaciones de

los alumnos y las alumnas lleguen a demostrar

un problema histórico. Según su procedencia, la

una comprensión clara del concepto de cambio

época o el lugar, la visión del hecho es diferente.

en diferentes periodos temporales y reconocer

Es preciso incluso ser conscientes de que existe

algunas de las complejidades inherentes a la

estrecha relación entre las descripciones del

idea de cambio en el momento de explicar pro-

pasado y las fuentes utilizadas para formular

blemas históricos.

el relato.

Ello supone darse cuenta de la importancia de deter-

Los alumnos y las alumnas deberán ser ca-

minados cambios y de los diferentes ritmos de cambio:

paces de evaluar las interpretaciones históricas

rápidos y acelerados o periodos o elementos de larga

en función, incluso, de su distorsión, así como,

continuidad histórica. Cuando se examinan pro-

comentar los problemas que surgen cuando uno

blemas históricos se debe poder diferenciar entre

intenta hacer una Historia “objetiva”.

causas y motivos. Para alcanzar este objetivo,

Finalmente, los alumnos y las alumnas, al final

los alumnos y las alumnas deberían poder ad-

de sus estudios secundarios, deberían demostrar

quirir una comprensión extensa del problema

una comprensión del hecho de que los valores de

del cambio y aplicarla a cuestiones históricas

su época, de su clase, nacionalidad, o creencias

complejas. De esta forma podrían presentar

afectan a los historiadores en sus juicios sobre el

una jerarquía bien argumentada de cambios

pasado. Y pese a todo ello, deben aprender que

referentes a este tipo de cuestiones. En resumen,

la Historia, entendida como saber científico, es la

es preciso demostrar una comprensión clara de las

única manera rigurosa y objetiva de explicar los

características de las distintas formaciones sociales

tiempos pretéritos pese a la provisionalidad de

y las complejidades de la interrelación entre causa,

sus conclusiones.

consecuencia y cambio en los hechos históricos.

2.3. Comprender que hay formas muy

2.2. Comprender que en el análisis

diversas de adquirir, obtener y evaluar

del pasado hay muchos puntos

informaciones sobre el pasado

de vista diferentes

Este importante objetivo de la enseñanza de

En efecto, los alumnos y las alumnas, gradualmen-

la Historia hace referencia a cómo se obtienen

te, deberán ser capaces de hacer lo siguiente:

los datos que sirven para construir la explica-

En primer lugar, a partir de la información

ción histórica. Para alcanzarlo, los alumnos

histórica, los alumnos y las alumnas deberán ser

y las alumnas deberán ser capaces de extraer

capaces de reaccionar ante narraciones sobre el

información a partir de una fuente histórica

pasado y hacer comentarios sobre las mismas.

seleccionada por el profesor. Posteriormente,

En segundo lugar, que lleguen a reconocer

y a medida que sus destrezas aumentan, los

que puede haber más de una versión sobre

estudiantes deberán saber adquirir informa-

un acontecimiento histórico e identificar las

ción histórica a través de fuentes diversas que

distintas versiones existentes de un aconteci-

contienen más información de la necesaria y

miento. Reconocer que las descripciones del

que deben ser valoradas y criticadas, según los

pasado a menudo son diferentes por razones

procedimientos habituales que los historiadores

igualmente válidas en una versión o en las otras.

emplean en la crítica de fuentes.

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Pero no es suficiente con saber extraer la

expresión (mapas, informes, dibujos, diagra-

información; es preciso saber valorarla; para

mas, narraciones, etcétera). Nuestros alumnos

ello, el alumnado debe comparar el valor de

y alumnas deberán ser capaces de seleccionar

algunas fuentes relacionadas con una cuestión

material histórico relevante con el fin de comu-

histórica concreta. Es preciso saber reconocer

nicar un aspecto del pasado, utilizando diversos

qué tipos de fuentes históricas podrán ser uti-

medios.

lizadas para una línea concreta de investigación

Los objetivos que llenan de contenido el enun-

y seleccionar tipos de fuentes que podrán ser

ciado de este apartado, son los siguientes:

útiles para proporcionar información en una

investigación histórica.

• Exponer correctamente una investigación

Es muy importante comparar críticamente las

histórica relevante, omitiendo el material

fuentes utilizadas y reconocer que el valor que

superfluo.

tienen las fuentes está determinado en gran parte

• Seleccionar la información relevante a

por las preguntas que hacemos sobre los datos

fin de realizar una exposición completa,

que ofrecen sobre su origen o su relación con el

precisa, equilibrada, haciendo uso de

tema del que tratan o al que pertenecen.

algunas de las convenciones de la comu-

Finalmente, demostrar la habilidad para

nicación histórica.

utilizar fuentes a pesar de su mutilación y de

• Sintetizar una serie de informaciones

sus imperfecciones, así como ser conscientes del

complejas y dispares sobre un problema

carácter de las fuentes, de sus diversos usos y

histórico a fin de elaborar una explicación

limitaciones, las circunstancias de su creación

coherente y equilibrada.

y si se pueden utilizar otras informaciones que

• Estructurar información compleja de

sean mejores.

una forma apropiada a fin de defender

una argumentación analítica, coherente

y equilibrada sobre un problema histó-

2.4. Transmitir de forma organizada lo que

rico.

sobre el pasado se ha estudiado

• Estructurar información compleja de los

o se ha obtenido

métodos más apropiados para defender

una exposición analítica, coherente y

Para ello, es necesario saber describir, en pri-

conveniente sobre problemas históri-

mer lugar, oralmente aspectos del pasado. Sin

cos sustanciales, demostrando que se es

embargo, hay que saber comunicar cosas del

consciente de la existencia de enfoques

pasado sirviéndose de más de un medio de

alternativos.

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Enseñar historia como un saber necesario para

comprender la complejidad social y humana*

Oresta López Pérez

[…]

Otras propuestas de pedagogía experimental

consideran que el alumno y el profesor deben con-

vertirse en aprendices del oficio de historiar, como

Los nuevos retos en la

la mejor manera de aprender historia.

enseñanza de la historia

Frente a tantas propuestas, la realidad se

impone; el diseño curricular sitúa en un espacio

Frente a esta situación hay un mar de confusio-

compartido con otras muchas materias impor-

nes y vale la pena debatir con serenidad una

tantes a la asignatura de historia en la educación

propuesta de transformación de la enseñanza

básica. Por ello se requiere de un esfuerzo cons-

de la historia reconociendo algunos de sus as-

tructivo, un manejo de artista para organizar y

pectos:

seleccionar información, además de experiencia

¿Es posible enseñar otra historia en la educa-

pedagógica para identificar habilidades de in-

ción básica? Algunos autores consideran que

vestigación específicas que provean a los niños

se requiere llevar la historia especializada a las

y a los jóvenes de recursos de pensamiento y

aulas; otros, por el contrario, consideran que

habilidades para aprender a pensar por cuenta

la historia que se enseña es sin duda diferente

propia en el pasado, el presente y el devenir

a la historia que investigan los especialistas.

humanos con toda su complejidad.

Este aparente problema se resuelve a la hora

Enseñar la convivencia en el pluralismo y la di-

de diseñar el currículo integrado para todo el

versidad. La historia tendrá que abrir sus puertas

nivel, donde generalmente se deja a la historia

a las nuevas perspectivas para comprender lo

en un plano secundario frente a otras materias

humano desde escenarios interdisciplinarios,

que se consideran prioritarias.

multiculturales y de respeto a la diversidad.

Los niños y los maestros no tienen –o no pue-

Este enfoque debe estar presente en imágenes,

den– dedicar más horas de estudio para enterarse

juegos, recuadros, actividades y relatos escola-

de todos los debates historiográficos que están

res. No basta el esfuerzo intelectual de empatía

detrás de cada evento histórico que estudian. Los

con el pasado, sino que se reclama también un

historiadores y otros profesionales han defendido

compromiso ético con principios de convivencia

con pasión el principio de que, a mayor enseñanza

humana en el presente. Se trata de construir una

de la historia, mejores ciudadanos tendremos, lo

nueva historia para la enseñanza, que cuente

cual no necesariamente es cierto.

con bases pedagógicas y cognitivas que con-

tribuyan a comprender la incertidumbre y la

complejidad humanas.

* En Luz Elena Galván Lafarga (coord.), La formación

Nociones como “unidad nacional”, mestizaje

de una conciencia histórica. Enseñanza de la historia en

y diversidad deben someterse a una mayor

México, México, Academia Mexicana de la Historia,

reflexión, contra un manejo homogéneo y her-

2006, pp. 64-74.

mético. El mestizaje no es sólo una creación de

15

02 Historia 015-022 enseñar his15 15

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nuevas diversidades a partir del encuentro; en

pender en gran medida de la venta de petróleo

el nuevo contexto mundial, adquiere nuevas

y las remesas provenientes de los migrantes a

formas y se vuelve producto y productor de

Estados Unidos.

alianzas y de cierta unidad. Introduce la com-

Las nuevas relaciones internacionales ponen

plejidad en el corazón de la identidad mestiza

a consideración un replanteamiento de la so-

(cultural o racial).

beranía liberal decimonónica, pues ahora la

En realidad, cada uno puede y debe cultivar

soberanía enfrenta nuevos, poderosos y desco-

su poli-identidad permitiendo la integración de

nocidos actores, como las grandes corporaciones

la identidad familiar, la identidad regional, la

transnacionales, los poderosos cárteles del narco

identidad continental y la identidad terrenal.1

y el terrorismo internacional.

La nueva identidad que se requiere pro-

En el contexto de la globalización lo mexi-

mover debe reconocer lo específico nacional

cano-turístico se difunde y se vende en todo el

en un mundo global que no nos es ajeno. Este

mundo; no deja de sorprendernos ni de ofrecer-

concepto de identidad posee por ello un nuevo

nos espejos para pensar. En España se venden

imaginario en el que si bien se aprende que lo

viajes a México como el país que inventó el

humano es diverso y que hay múltiples culturas

chocolate, en Chile se ofrecen viajes a Cancún

–algunas que pueden parecer bastante extrañas–,

como el paraíso de bebidas tequilosas, comidas

podemos reconocer la nuestra, así como nuestra

picantes y playas aptas para el destrampe total.

historia nacional, con sus riesgos, fortalezas y

En Europa central se ofrece a México como un

debilidades:

país de artesanías, costumbres y fiestas religiosas

y de impresionantes pirámides prehispánicas.

Nosotros es “nuestra” identidad; ellos son

Cómo reconocerse en esas imágenes que comer-

las identidades diferentes que determinan

cializan transnacionalmente “lo que ofrecemos

la nuestra. La alteridad es el complemento

al mundo”.

necesario de la identidad: nosotros somos

La escuela, como formadora de subjetivida-

quienes somos. En función de quienes o como

des, no puede quedar al margen de reconocer

no somos. Toda comunidad implica clausura,

estas realidades y promover un nacionalismo

un juntarse que es también cerrarse hacia

vivo y reflexivo acerca de estas complejidades

afuera, un excluir. Un “nosotros” que no

de la realidad mexicana y los nuevos contex-

está circunscrito por un “ellos” ni siquiera

tos decisivos. Un nacionalismo que a la vez

llega a existir.2

pueda motivar una mejor convivencia en las

diferencias étnicas y culturales, genere no sólo

Actualmente, diversos autores han expuesto

la defensa de la soberanía sino también la de la

las insuficiencias del manejo escolar y político

sustentabilidad de su territorio y reconozca

del “nacionalismo”. Se ha reconocido que somos

la multiculturalidad a la vez que combata el

ciudadanos de baja intensidad, que la noción

racismo que existe en nuestro país, incluyendo

de patria es menos intensa, que somos un país

como un principio fundamental la defensa de

que reconoce su dependencia económica al de-

los derechos humanos.

Incrementar la investigación sobre la enseñan-

za de la historia. ¿Podrán los libros de historia

renunciar a la ponderación de una identidad

1 Edgar Morin, Los siete saberes necesarios a la educación

nacional estereotipada o anclada en el siglo

del futuro, Barcelona, Paidós (Paidós Studio), 2001, p. 74.

xix? Al parecer ha sido difícil, si no es que

Fue la propuesta que la ONU y la UNESCO ofrecieron

imposible, que el Estado nacional favorezca

al mundo como los elementos necesarios que toda

propuesta educativa en el planeta debe contener.

la enseñanza de una historia diferente, que

2 Giovanni Sartori, La sociedad multiétnica. Pluralis-

renuncie a la idea de una historia evolutiva y

mo, multiculturalismo y extranjeros, México, Taurus,

progresiva a cambio de una historia reflexiva

2001, p. 48.

y crítica, una historia como explicación.

16

02 Historia 015-022 enseñar his16 16

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El control sobre los contenidos curriculares es

históricos. Quizá los materiales de divulgación

uno de los espacios ideológicos y de mediación

científica y la televisión informativa han contri-

cultural más disputados por los grupos de poder.

buido más que los libros de texto.

Por ello, quizá sin dejar de dar la batalla por una

Enseñar historia implica favorecer habili-

construcción curricular coherente, pertinente y

dades de pensamiento específicas para pensar

que articule cuidadosamente contenidos, vale

históricamente;3 y ese saber debe formar parte

también la pena insistir en las energías de una

de la formación de los profesores de historia.

estrategia pedagógica que permita nuevas ha-

Quienes se ocupen de las clases de historia

bilidades de pensamiento, útiles para aprender

deben tener acceso a estrategias que favorezcan

historia y para comprender sus dificultades y

una memoria activa, capaz de utilizar, descom-

su utilidad.

poner y recomponer en diversas formas sus

Existen experiencias que podemos conside-

adquisiciones progresivas; se trata pues de una

rar. En España, por ejemplo, se han realizado

memoria selectiva.4

proyectos para promover la investigación his-

Los maestros no tienen la investigación

tórica entre los jóvenes a partir de una serie

como oficio, pero pueden aprender mucho

de actividades didácticas como paquetes de

de los procedimientos de los investigadores y

preguntas, ejercicios de simulación, lecturas,

aplicarlos para que sus alumnos puedan realizar

mapas, juegos, todo ello diseñado para hacer

–en su nivel– indagaciones que les permitan

pensar a los chicos en los procedimientos y las

desarrollar el pensamiento histórico-social;

fuentes que usan los historiadores para construir

por ello, hay que favorecer intercambios con

conocimientos históricos.

investigadores para que éstos les muestren sus

Los retos cognitivos de la enseñanza de la

métodos y sus procedimientos y tengan así

historia, asiduamente investigados desde los

contacto con la historia especializada, como

años 70 y 80 por múltiples autores, Carretero.

dice Le Goff.

Pozo, Rodríguez Frutos, Joan Pagés, entre otros,

Las teorías pedagógicas piagetianas y post-

parece que se han dejado de investigar, a partir

piagetianas reconocen asimismo la importancia

de los 90, y las novedades de la enseñanza se

de desarrollar las habilidades de pensamiento,

han quedado a la espera de nuevos investiga-

sin contraposición con los contenidos o cono-

dores y experimentadores de la perspectiva

cimientos de una materia:

cognitiva y constructivista.

Pese al tradicional desencuentro entre peda-

Los enfoques tradicionales de la educación

gogos e historiadores, como lo afirma Santoni y

se han centrado en la enseñanza de mate-

lo confirma Le Goff, contamos con un cúmulo

rial de “contenido de los cursos” o, lo que

de experiencias didácticas y aportaciones peda-

es lo mismo en impartir un conocimiento

gógicas que coinciden en señalar la necesidad

práctico. En comparación se ha prestado

de dotar de herramientas de pensamiento a

relativamente poca atención a las habilidades

los niños y jóvenes para ubicarse en el tiempo,

del pensamiento; o al menos a la enseñan-

comprender duraciones y periodos de diferentes

za de las habilidades que intervienen en

dimensiones e intensidades, para ampliar sus

actividades de orden superior tales como

referencias de especialidad, trabajando con

el razonamiento, el pensamiento creativo

mapas y fortaleciendo la comprensión de la

y la solución de problemas.

diversidad de espacios construidos por el gé-

nero humano.

Las estrategias para impulsar la empatía ha-

3 Pierre Vilar, Pensar la historia, México, Instituto

cia hechos distantes y sensibilizar a las mentes

Mora, 1992, p. 25.

infantiles han mostrado la creatividad de los

4 Jacques Le Goff y Antonio Santoni Rugiu, Inves-

educadores, quienes han avanzado en la iden-

tigación y enseñanza de la historia, vol. 10, Morelia,

tificación y enseñanza del concepto de procesos

IMCED, 1996, p. 25.

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[…] son dos cosas interdependientes.

Las habilidades de pensamiento pueden ser

Por una parte el pensamiento es esencial

entendidas como operaciones mentales basadas

para la adquisición de conocimiento y, por

en el razonamiento inductivo-deductivo. Según

otra, el conocimiento es esencial para el

Rodríguez Frutos, los profesores pueden trabajar

pensamiento.5

propuestas participativas de la reconstrucción

histórica (estrategias), tales como: estructuración-

Los actuales libros de historia de educación

desestructuración de textos; mapas históricos;

primaria se apoyaron en dichos presupuestos,

paradigmas y mapas conceptuales; visualiza-

procurando impulsar habilidades de pensa-

ciones; preguntas-respuestas; descripciones;

miento necesarias para el aprendizaje de la