Breve Reseña de 'Una Escuela de Inteligencias Múltiples' por Juan Carlos Basconcelo - muestra HTML

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 “La escuela de Inteligencias Múltiples” (Aportes para el debate)

                                                                                                                          Lic Basconcelo Juan Carlos

                                                                                                                         Docente

 

 

 

 

 

 

 

Presentación

 

 

 

 

Es un gusto para mí poder compartir con ustedes el tema de las Inteligencias Múltiples en la escuela. El objetivo fundamental  es que podamos incluir los aportes didácticos de la teoría de las Inteligencias Múltiples en la escuela. Voy a esbozar  el recorrido de la charla en los siguientes puntos:

 

 

 

 

La reformas de contenidos e intelectualistas como insuficiente

 

 

 

Sabemos que en la escuela actual  existen dificultades de aprendizajes insolubles, los chicos no están motivados, no leen, padecen de dificultad para comprender lo que leen (dislexia), problemas para hacer cálculos (díscalculias), problemas de conductas, abulia o indiferencia  hacia la “oferta educativa” como las más comunes. Sin embargo, podemos enfocar el problema de las deserciones, repitencias, formación deficiente, etc, desde el “tipo de alumno” al cuál nos dirigimos como docentes. La reforma educativa se operó sobre un alumno de una inteligencia media, “normal”, e inclusive contemplando a los menos dotados(los que padecen de retardo mental) para quiénes se pensó en programas compensatorios y asistencias de todo tipo. La concepción clásica de la inteligencia que ubica al retardo mental en el “piso”, a la inteligencia media o normal en el medio y al “genio” en el “techo” resulta necesaria aunque insuficiente.

 

 

Retardo mental........................Normal............................Genio

 

 

 

Existen más de una inteligencia y no podemos enseñar a un alumno “ideal” y de una sola forma (clase expositiva, trabajo grupal  a predominio, investigación, etc.). Tampoco podemos evaluar o planificar la clase  o realizar orientación vocacional de la forma clásica. Por esto, la concepción múltiple de la inteligencia o Inteligencias Múltiples  resulta una propuesta revolucionaria.

La gran reforma educativa se operó sobre un tipo ideal de alumno que no existe. El alumno con una inteligencia uniforme  no existe y menos aún la “clase homogénea” en capacidad intelectual. Las dificultades escolares subsistirán incólume. Esto nos obliga a repensar la inteligencia y el pensamiento de nuestros alumnos (desde inicial a la Universidad). Es lo que vamos a intentar realizar junto a través de éstas charlas. La aplicación de la I.M en la escuela requiere de una tarea colectiva, donde intervenga todos los actores del sistema educativo. Esto significa una pequeña “revolución educativa” porque hasta ahora nos hemos dirigido a un alumno inexistente.

 

 

 

 

 

 

1-    Introducción a la teoría  y práctica de las I.M

 

 

La teoría y la práctica de las Inteligencias Múltiples no son complicadas. No consiste en aplicar un test en la escuela ni tampoco se espera la solución a todos los problemas. Consiste simplemente en repensar el tipo de alumno y las estrategias didácticas en la escuela. Primeramente, les presento  éste gráfico de la “pizza” de las Inteligencias Múltiples,  que voy a dividir en 9  porciones.(Acudimos a su inteligencia visuo-espacial para que imagine la pizza con sus diversas porciones). Son las 9 formas de inteligencias existentes. Es decir, cada alumno  es inteligente de 9 maneras diferentes. Por esto, no  podemos enseñar ni evaluar según la forma clásica: es decir, considerando que todos los alumnos piensan de la misma forma. Es lo que sostiene la teoría y las experiencias de Howard Gadner en muchas escuelas. No comparte la medición de la inteligencia en términos cuantitativos (cociente intelectual). Entonces, la inteligencia no es “una” sino varias.

 

 

 

 

 

Podemos deducir de lo anterior que la escuela “clásica” actual

 

 

 

 

        Lleva al predominio de una inteligencia verbalista y  lógica, desconsiderando la demás inteligencia de los alumnos.

Es lo que intentaremos revertir con la propuesta de las I.M en la escuela. Es un trabajo que requerirá la cooperación conjunta de todo el sistema educativo porque debemos partir desde inicial  y desembocar en el  terciario incluso.

 

 

 

 

Con las  I.M. se pueden  lograr lo siguiente:

 

 

        Enseñar considerando  la verdadera inteligencia del alumno

        El abandono de la concepción clásica del pensamiento considerado en su forma lógica y matemática.

        Individualizar  e incentivar las diversas formas de la inteligencia y pensamiento de los alumnos.

        Mayor diversidad en el aula, al diferenciar las diversas capacidades y el estímulo de la creatividad

        Mayor motivación e interés de los alumnos

        El respeto a las capacidades de cada alumno.

        Mayor aprendizaje.

        Coincidencia entre oferta educativa del sistema educativo y tipo de inteligencia y forma de aprendizaje de los alumnos.

 

 

 

Lo que nos falta tratar ahora son las estrategias, actividades y procedimientos de enseñanzas según las I.M.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tipos de Inteligencias según capacidades y roles

 

 

 

 

 

Interpersonal:     Para percibir y procesar datos vinculados a las relaciones humanas.         Sociólogos, asistentes sociales, docentes, etc.

 

 

Intrapersonal:     Conocimiento de sí mismo, de las propias capacidades.Psicólogos, musicoterapéutas, psicopedagogos, psiquiatras, etc.

 

 

Lingüística:         Capacidades verbales como la oratoria, la narrativa, la escritura, etc.         Escritores, oradores, periodistas, docentes, etc.

 

 

Lógico-matemática: Capacidades numéricas, cálculos, pensamiento lógico, razonamiento.         Matemáticos, científicos, filósofos, lógicos, etc.

 

 

Corporal-kinésica: Capacidades para el manejo del cuerpo, para expresar emociones, destrezas, habilidades. Atletas, bailarines, artistas, actores, etc.

 

 

Visuo-espacial: Habilidades para percibir el campo visuo-espacial, sensibilidad al color, forma y volumen.         Artistas, arquitectos, exploradores, dibujantes, etc.

 

 

Musical: Habilidades musicales     Compositores, músicos, instrumentistas, etc.

 

 

Naturalista: Conocimiento del medio natural   Biólogos, naturalistas, zoologos, etc.

Existencial:         Preguntas existenciales: el ser, la vida, el universo, etc.     Filósofos y pensadores humanistas, religiosos, etc.

 

 

 

 

 

 

 

Estrategias y métodos de enseñanza para la planificación áulica con Inteligencias Múltiples

 

 

 

 

        Inteligencia Lingüística:

 

 

1-      Clase explicativa

2-      Clase expositiva según Ausubel.

3-      Controversias conceptuales en grupo

4-      Lectura audible.

5-      Lectura del texto en clase, con puesta en común entre los grupos y buscando la definición grupal de los conceptos.

6-      Investigación conceptual(guiada, autónoma o ambas)

7-      Trabajo con el vocabulario

8-      Diseño del diccionario personal

9-      Lluvia de ideas

10-    Exposiciones

11-    Periódico escolar

12-    Periódico mural

13-    Radioescuela

14-    Paráfrasis

15-    Debates

16-    Clase mayéutica

17-    Metacognición (hacerse preguntas, control, planificación, etc.)

18-    Evaluación a través de explicaciones detalladas, relatos, narrativas, y con definición de conceptos.

        

 

 

 

Inteligencia lógico-matemática

 

 

1-      Dilemas morales

2-      Problemáticas a resolver

3-      Experimentos

4-      Juegos de imaginación

5-      Definición de conceptos

6-      Conceptualización

7-      Etimología

8-      Establecimiento de hipótesis y verificación

9-      Problemáticas cognitivas

10-    Metacognición

11-    Razonamiento lógico

12-    Evaluación a través de razonamientos, preguntas articulatorios.

 

 

 

 

Inteligencia Visuo-espacial

 

 

1-      Explicación con abundantes esquemas

2-      Mapas conceptuales

3-      Juegos de imaginación

4-      Dibujos explicativos

5-      Películas didácticas

6-      Explicaciones visuales

7-      Ejemplificaciones

8-      Relatos visuales ejemplificadores

9-      Percepción de hechos y procesos

10-    Reconocimiento de  hechos y procesos.

11-    Relato de sueños y fantasías

12-    Evaluación a través de preguntas y ejemplos en imágenes mentales.

 

 

 

 

Inteligencia  corporal-kinética

 

1-      Roleplaying

2-      Juegos creativos

3-      Dígalo sin palabras

4-      Pedagogía dramatúrgica

5-      Percepción de emociones y sentimientos

6-      Imaginación de situaciones corporales

7-      Lectura del lenguaje corporal

8-      Relajación y concentración

9-      Comparación de procesos psíquicos y corporales

10-    Intercambios corporales expresivos (caricias, etc.)

11-    Evaluación a través de ejemplos y preguntas emocionales.

12-    Otros.

 

 

 

Inteligencia Musical

 

 

1-      Aprendiendo a escuchar

2-      Lectura audible

3-      Ejercicios de concentración

4-      Introspección

5-      Estudiar con música de fondo

6-      Crear una música para un tema

7-      Evaluación a través de ejemplos musicales.

 

 

 

 

 

Inteligencia interpersonal

 

 

1-      Dinámica de grupo

2-      Roleplaying

3-      Controversias conceptuales

4-      Debate

5-      Grupos operativos

6-      Encuentros

7-      Jornadas

8-      Ponencias

9-      Forum

10-    Sondeos, entrevistas y encuestas

11-    Simulaciones

12-    Grupos de investigación

13-    Exposición en grupo

14-    Evaluación a través de imágenes interpersonales.

15-    Otros.

 

 

 

 

 

Inteligencia intrapersonal

 

 

1-      Reflexiones

2-      Introspección

3-      Imaginación

4-      Investigación según sector de interés

5-      Diario personal de la clase

6-      Invención de un caso

7-      Resolución de problemáticas

8-      Metacognición

9-      Invención de preguntas

10-    Investigación en Internet

11-    Lecturas individuales

12-    Registro de pensamientos y estados emocionales

13-    Evaluación  a través de la vinculación del tema con las elaboraciones personales del alumno.

 

 

 

 

Inteligencia naturalista

 

 

1-      Investigaciones sobre el cerebro humano

2-      Estudio de la evolución humana del pensamiento

3-      Comparación de comportamientos actuales y prehistóricos

4-      Reconocimiento de hechos y procesos naturales y sociales

5-      Observación y recolección datos.

6-      Experimentos sobre la naturaleza.

7-      Estudio del mundo animal(etología)

8-      Se evalúa a través de preguntas y ejemplo del reino animal y humano

 

 

 

 

Inteligencia existencial

 

 

 

1-      Reflexiones

2-      Clase mayéutica

3-      Planteo de interrogantes

4-      Utilización de valores morales

5-      Heurística

6-      Resolución de problemas

7-      Controversias conceptuales

8-      Problemáticas cognitivas

9-      Estudio conceptual

10-    Investigación dirigida

11-    Se evalúa a través de preguntas y ejemplos reflexivos.

        

 

 

 

 

 

 

 

 

5- La enseñanza  con I.M: Explicación múltiple de cada contenido

 

 

 

 

 

 

Según las I.M, cada contenido debe ser presentado de 9 maneras diferentes. Cada concepto, cada hecho o experiencia, deben ser explicadas a través de diversas consignas( 9 maneras de explicar), para que los alumnos puedan “significar” o comprender una definición, un ejemplo, el tema. Por lo tanto, existen 9 formas posibles de enseñar, que debemos comenzar a aplicar en la escuela. Por ejemplo:

 

1-      En la enseñanza basada en la inteligencia lingüística, el docente puede:

 

        Leer, exponer, conversar, explicar, escribir en el pizarrón, conceptualizar, escuchar, dar ejemplos, explicar experimentos, interpretar gráficos, exponer un tema, realizar comentarios sobre el tema, explicaciones individualizadas, “fonologizar” términos, utilizar su propio vocabulario, entrevistar, preguntar, presentar casos, hablar pensando, jerarquizar aspectos de su discurso, realizar metalenguaje, leer y comentar  para los alumnos, leer  con los alumnos, debatir, comprender y explicar conceptos, etc,. Es decir, en ésta inteligencia, se jerarquiza lo verbal, el diálogo del docente, la pedagogía del diálogo de la que hablaba tanto Paulo Freire.

         2-      En la enseñanza basada en la inteligencia lógico-aritmética, el docente puede:

 

        Pensar, razonar, problematizar, explicar, realizar experimentos, calcular, ser crítico, comparar, formular teorías e hipótesis, presentar casos, diseñar investigaciones siguiendo los pasos del método científico, facilitar métodos de resolución de problemas(heurísticas), clase mayéutica, planteo de dilemas individuales y grupales, clasificar, diferenciar, conceptualizar, estimular el pensamiento deductivo o inductivo, etc.

 

 

 

 

 

 

3-      En la enseñanza basada en la inteligencia visuo-espacial, el docente puede:

 

        Presentar el organizador expositivo de Ausubel, mapas conceptuales, dibujar, diagramar, imaginar, utilizar la fantasía, realizar cuadros, esquemas, y  buscar un gráfico adecuado a cada concepto.

 

 

 

 

         4-      La enseñanza basada en la inteligencia corporal-kinética, el docente puede:

 

        Ser expresivo, utilizar gestos, posturas y actitudes mimogestuales, considerar la proxémica del aula, realizar simulaciones, realizar Roleplaying, saber que está actuando en un rol docente, realizar actividades creativas con los alumnos, estar relajado, sentir, bailar, y ser coherente entre las actitudes corporales y las verbales.

 

 

5-      En la enseñanza basada en la inteligencia musical, el docente puede:

 

        Utilizar la retórica del lenguaje, utilizar el lenguaje poético, rimas, canciones, utilizar la voz con el ritmo adecuado, considerar un repertorio de música para cada tema, escribir música, escuchar música con los alumnos, valorar  la música, etc.

 

 

 

         6-      En la enseñanza basada en la inteligencia interpersonal, el docente debe:

 

        Saber interactuar con la clase(valoración de la didáctica y la pedagogía, conocimiento de la dinámica de grupo, las I.M., etc.), debe organizar grupos de trabajos creativos, formar grupos de debates, estudio de casos, de investigaciones, grupos mixtos y  grupos homogéneos, cooperar, asesorar en forma activa, motivar, incentivar, intervenir en los subgrupos, etc.

 

7-      En la enseñanza basada en la inteligencia intrapersonal, el docente debe:

 

        Poseer un estilo consciente de enseñanza, brindar ejemplos de su propia experiencia de vida, utilizar su repertorio de emociones, ser reflexivo, relatar anécdotas, hechos, sucesos, historias, etc.

 

 

         8-      En la enseñanza basada en la inteligencia naturalista, el docente debe:

 

        Utilizar los diversos métodos de enseñanzas de las ciencias de la vida(biología, Educación para la salud, etc.), comparar hechos del mundo natural con el mundo humano, valorar la naturaleza, realizar campañas de defensa activa del medio ambiente, explorar, observar, y experimentar sobre la naturaleza, realizar observaciones y descripciones, formular hipótesis y teorías sobre la naturaleza, etc.

 

 

9-      En la enseñanza basada en la inteligencia existencial, el docente debe:

 

        Ser reflexivo, utilizar métodos filosóficos como la mayéutica socrática, ser interrogativo, incentivar el pensamiento sobre la existencia, el origen de la vida, el universo, la verdad, el ser, los  valores y la ética en todos los campos.      

 

 

 

 

 

 

 

 

1-    Evaluación Múltiples con I.M.

 

 

 

 

 

 

Las Inteligencias Múltiples suponen múltiples formas de evaluación. El “juicio de valor” del docente debería contemplar que el alumno puede demostrar lo que sabe a través de varias inteligencias y en forma ejemplar con la inteligencia dominante en su personalidad(regularmente predomina una forma de inteligencia).

 

Según las diversas inteligencias:

 

 

Lingüística

 

Lectura y comentario de textos, escribir pensamientos, caligrafía, ortografía, gramática, debates, diálogos en grupo, anagramas, etc. Los instrumentos pueden ser elaborados por el docente en forma creativa. Lo crucial es que en ésta forma de inteligencia, el alumno se destaca a través de la palabra hablada.

 

Lógico-matemática     

 

Resolución de problemas, inferencias, deducciones, dilemas, heurísticas, formulación de hipótesis, etc. Actividades que estimulen el razonamiento lógico.

 

 

Visuo-espacial    

 

Mapas conceptuales, esquemas, dibujos, maquetas, pinturas, diagramas, videos, etc. Actividades que estimulen la imaginación.

 

 

Corporal-kinética

 

Mimo, roleplaying, dígalo sin palabras, esquemas corporales, bailes, expresiones mimogestuales, teatro, campeonatos deportivos varios, etc. Toda actividad que estimule la actividad corporal.

 

 

Musical     

 

Escribir una canción sobre el tema, escuchar música con contenidos didácticos, etc.

 

 

Interpersonal     

 

 

Debates, controversias conceptuales, problemáticas cognitivas, trabajos en grupo, exposiciones grupales, investigaciones grupales, jornadas de exposiciones de las producciones áulicas, diario estudiantil en grupo, informes grupales, encuestas, sondeos y entrevistas en grupo, proyectos comunitarios, lecturas en grupo, evaluación de la conducta en la clase, etc.

 

 

Intrapersonal     

 

Reflexiones individuales, hipótesis personales, resolución de problemáticas en forma individual, evaluación de la conducta individual, etc.

 

 

 

Naturalista

 

Resolución de problemas vinculada al mundo natural y humano, comparación entre el mundo natural y social,  inferencias de hechos y procesos naturales, deducciones de leyes e hipótesis sobre el reino natural y social, dilemas, heurísticas, actividades que estimulen el pensamiento vinculado al mundo natural y animal.

Existencial

 

Reflexiones personales sobre el origen de la vida, la naturaleza y el universo, inferencias individuales, resolución de problemáticas en forma individual. Toda clase de reflexiones y pensamientos vinculados a la vida, el ser, el universo, etc.

 

 

 

 

 

 

 

7-    La I.M y el manejo de la conducta en la clase

 

 

 

 

 

“Estrategias múltiples para el manejo de la clase”

 

 

 

 

 

Para el logro de  una enseñanza de calidad, el docente debe poder  controlar la “dinámica de grupo” en la clase. Una clase ruidosa, dónde predomine el interés hedonista de los alumnos (tendencia a la búsqueda del placer) no permite la incorporación de nuevos conocimientos.  Los alumnos “inquietos” (denominados “híperactivos”) y desatentos impiden la elaboración del tema. El desinterés, el silencio, la timidez, los murmullos, la hostilidad directa o encubierta hacia el docente, la apatía o la verborragia generan el mismo efecto: los alumnos controlan la clase. Por ello,  la teoría de las Inteligencias Múltiples  provee  de “estrategias múltiples” para el manejo de la clase. Según cada inteligencia obtenemos:

 

 

 

 

 

 

Tipo de inteligencia y Estrategias didácticas

 

 

 

Lingüística

 

 

        Utilizar la palabra para dar instrucciones, órdenes, llamadas de atención, sugerencias, preguntas, entrevista con el alumno, explicitación de un valor como la cooperación, solidaridad, respeto, responsabilidad, etc.

        Escribir  las instrucciones sobre el comportamiento en el pizarrón, utilizar el cuaderno de comunicación, dejar notas a la preceptora. ,

        Lecturas, cuentos, relatos, etc., vinculadas al comportamiento, como la “zorra y la uva verde”, etc.

 

 

 

 

Interpersonal

 

 

         • Combinar  la clase frontal con grupos de trabajos.

        Lograr la interacción entre los grupos a través de debates, exposiciones, “competencia” intragrupal e intergrupal, controversias conceptuales, etc.

        Organización de los grupos según cada tipo de inteligencias (grupos homogéneos o de un tipo de inteligencia o grupos heterogéneos con  inteligencias mixtas).

        Grupos mixtos en alternancia con grupos de un mismo género.

        Roleplaying o dramatización de los conflictos  áulicos.

        Utilización de los Acuerdos Institucionales de Convivencia (siempre que consideren las 9 Inteligencias)

        Llamado a la reflexión, silencio del docente para que el grupo se calle, reflexión grupal sobre el comportamiento áulico, diario de la clase sobre el comportamiento.

        Otros.

 

 

 

 

Intrapersonal     

 

 

 

        Reflexión individual sobre el comportamiento.

        Reflexión grupal.

        Silencio del docente para que el grupo se calle, diario de la clase. Otros

 

 

 

 

Visuo-espacial    

 

 

 

        Relatos, anécdotas, cuentos, sucesos o hechos paradigmáticos sobre el buen comportamiento.

 

        Sociograma de la clase.

        Videos y películas sobre el comportamiento.

        Imaginación de una clase:  ideal, ruidosa, tediosa, impactante, interesante, de fracaso, etc.

        Utilización de símbolos escritos en el pizarrón para indicar progresos y retrocesos en materia de comportamiento áulico.

        Otros.

 

 

 

Lógico-matemática

 

 

 

         • Utilizar el control del tiempo en forma flexible.

        Realizar preguntas sobre el comportamiento áulico y sus causas.

        Problematizar los diversos valores como  el respeto, la responsabilidad, etc.

        Solicitar ayuda al gabinete psicopedagógico.

        Lleve una hoja de seguimiento que conste como elemento en la evaluación procesual.

        Incluya el aspecto actitudinal o comportamental en la calificación.

 

 

 

Musical     

 

 

 

        Utilizar el tono de la voz, el ritmo para lograr la atención.

        Música funcional en el recreo

        Otros.

 

 

 

 

Corporal-kinética

 

 

 

         • Utilice gestos, actitudes y posturas para indicar límites en la conducta.

        Utilice sus emociones y sentimientos (agrado, disgusto, etc.,) para indicar  disciplina.

        Realice ejercicios de respiración y relajación corporal antes de tratar un tema interesante.

        Utilice símbolos gestuales que indiquen  “!Alto!”, ¡Adelante!, ¡Silencio!, etc.

Naturalista         Compare el reino animal y su comportamiento con el comportamiento humano(Etología aplicada). Relate ejemplos de la vida animal de buen desempeño. Ejemplo: la buena organización laboral de las hormigas, etc.

        Otros.

 

 

 

Existencial

 

 

 

        Incentive la reflexión sobre el propio comportamiento.

        Logre insertar el rol de estudiante en el proyecto de vida total del alumno.

        Busque la trascendencia de los temas.

        Otros.

 

 

 

 

 

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